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发布日期：2024-11-09 22:22 点击次数：59

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　　二○一○年季春，北京師範大學三位專家王寧熟谙、王立軍熟谙及齊元濤熟谙專程從北京來港，出席本社4月17日假生產力促進局大樓舉辦的小學普通話科教學講座。

　　一直以來，三位熟谙皆相等關心香港小學普通話科教學的發展。是次講座上，他們分別圍繞三個主題同出席的老師們沿路共享心得。

香港小學普通話教學花式

─ 王寧熟谙 ─

發音與正音

　　發音與正音是一對相互伴隨的語音教學活動。學習普通話，在學習香港話沒有的音位發音時，不可能一下子正確地發出；加之受粵語原有發音習慣的干擾，必會帶來各种各樣的語音誤失；因此，發音需要指導，正音教學在普通話教學中就成為必不可少的一個環節。

　　語音是從發音器官發出的。东说念主們通過發音器官的活動指揮氣流，發出各種各樣的語音，語音是發音器官活動的產物。在發音器官中，不错主動活動的發音器官皆在口腔裡。变成發音錯誤的原因，主如若學習者對這些主動的發音器官指揮不靈、運用不利。要使學習者逐漸適應並正確地發出這些音來，就必須對發音者的主動發音器官進行訓練。

訓練發音器官的格外困難

　　位於口腔內的發音器官，空間狹小，不過立锥之地；而况封閉在口腔內，發音者我方難以看見。

　　這些器官無法觸摸，任何外部的作使劲所弗成及；教師的示範作用弗成像肢體動作那樣使學習者径直感受到。

　　發音是一種同時受生理身分、脸色身分、社會身分、文化身分制約的複雜行為。除了由發音者自身來實現，別东说念主無法施以助力，更弗成取代。

　　是以，發音器官的訓練比起肢體動作的訓練，有格外的難度。

教學語言的遑急性

　　語言是溝通師生、指導發音和教唆正音的最遑急的器用。教師只可通過教學語言來描寫語音的發音過程，講述發音部位和發音花式，叮咛聽音和發音的對應關係，來指導學生操作。是以，在正音教學中，師生之間必須有一套共同的正音用語，形成共識，達到分解，以共同完成正音的任務。

正音教學語言的科學化和东说念主文性

　　正音教學必須科學化。唯独在發音旨趣指導下的正音語言行為才是科學的、灵验的。正音語言必須準確。

　　正音語言必須东说念主文化。讓小學生聽得懂，體會得到，與他們的生存相聯繫，能操作；的确设立了發音器官與有關語音的聯繫。

　　找到感覺後，再經過足夠量的重複練習，就有可能自由地發出某個音來。

對主動發音器官和氣流的描绘要點

‧ 位置。聲母的接觸部位，韻母中元音的舌位高下。

‧ 路徑。韻母的舌位移動路程，把抓起點與終點。

‧ 体式。脣的開合度、圓度。

‧ 氣流。爆破、摩擦过甚出口。

　　上述四個方面，關鍵是收拢要領，準確表述。

以香港話的当然發音為講解的起點

　　用香港輔音有的舌葉音找舌尖前音（z c s）、舌尖後音（zh ch sh）和舌面音（j q x）。舌葉音的部位在舌尖前音之後，舌尖後音之前。香港东说念主「当然發出『資、此、寺』後，舌頭上前移一點，即是普通話z c s的部位；發『直、齒、室』後，舌頭向後移一點，即是普通話zh ch sh的部位。」

　　用i找j q x。i 是高元音，香港东说念主能夠發出，它的舌頭的部位與舌面音j q x很接近。區別是j q x是輔音，是有窒碍的。「先發元音i，把舌頭平著貼在上顎上，就能發出j q x。」「發舌面音j q x要禁毫不光是舌尖要上去，兩個舌邊也要同時上去，就能發出來。」

　　用o找e。這兩個元音的發音差別就在是不是圓脣。香港东说念主能發 o，不會發 e。先發 o，兩個嘴角向兩邊咧開，就能發出 e。

　　用歎息聲找第四聲。第四聲是降調，香港沒有降調，透露惘然、遺憾的歎息聲是由中音降到最低的，不错參考來找降調的感覺。

　　器官圖是供專業东说念主員清爽的，過於感性，无须要愚弄來教給小學生，看圖反而增多負擔，發音器官長在东说念主的身上，不要犯「鄭东说念主買履」的误差，我方有腳還要且归找鞋樣。径直用东说念主的器官解釋花式最切近，即使要看圖，也要在口腔裡找到位置再看，才气看懂。

　　教師的用語要準確，得其要領。举例：發舌面音用語要強調「平著抬起貼上」，還要著重訓練「舌的兩邊」。發zh ch sh不要用「舌頭向後翹」，要說「舌頭向後縮」……作念好發音器官的教練，教師要特別體會發音器官的動作狀況。

語言準度和語言神情

　　練習發音時，要告訴學生，某個音廣東話和普通話的差異在哪裡。有些差異不影響意義表達，无须強調。拿聲母 h 來說，這是一個舌根擦音，發音時，舌根向軟顎抬起，與軟顎之間形成窄縫，讓氣流從窄縫中摩擦而出，聲帶怨恨動，如「帆海」；香港話「帆海」中的 h 與普通話的 h 發音很接近，但是廣東話的 h 摩擦部位比較靠後，窄縫也比較寬，摩擦不解顯。這種差異如果學生沒有感覺到，就不要強調。只強調影響意義的大區別。普通話訓練最初關注語言神情，不要一上來就条款準而又準。有些過於北京味的条款不要太早、太尖刻地強調，举例「兒化」，不要過分強調。比如三聲連讀變調，那是当然語流音變，不要刻意讓學生改讀，只消熟讀體會就行了。不要把語言專業的語音學搬到普通話教學裡。

誤音的發現與矯治

　　一朝發現發音有失誤之處，應該能夠明锐地判斷出發音失誤的原因所在：是發音部位不到位，還是發音花式不正確。找到導致發音失誤的病根，才气對症施藥，灵验地引導學生一步局面向正確的發音主义发奋。

　　數量層次上的準確度，即是某一個音雖然發得不夠準確，但還不致於影響聽者對意義的清爽，比如把 j q x 發得跟 z c s 三個字的聲母有點像。這類误差屬於發音上有殘缺，不到位。不要急於一次性矯正。

　　質量層次上的準確度，那即是把一個音弥散發成了另外一個音，發生音位按捺。比如把 n（女）發成 l（旅），把 zh-ch（复旧）發成 z-c （自此）等等，像這樣的發音失誤，即是我們要花落拓氣進行矯治的场所。

教師的自我修養

　　普及理論素養。分清語感当然形成和需要东说念主為糾正的部分。

　　普及語言智商。積累表述語言，使之準確、豐富、生動。

　　普及聽力的銳敏性。分别誤失的個性與共性。

　　普及課堂的掌控力。善於從學習竖立上普及學生的興趣。饱读勵一點一滴的語言改變，重視語言神情的總體變化。

　　小學以語感訓練為主，語理盡在不言中，普通話課興趣第一，熟練為要，改變神情是重點，老師的感性認識要準確，融會在教學花式中，一定不要径直跟學生講音理，光會說情理不會訓練的老師不是好老師。

普通話發音旨趣與發音花式

─ 王立軍熟谙 ─

　　在香港多年從事普通話教學的老師，皆很昭彰學生在學習過程中哪些场所最難辨，比如：

‧ 聲母h k f分不清

‧ 聲母zh ch sh╱z c s╱j q x按捺

‧ 前後鼻韻母分不清

‧ 丟失介音

　　出現上述問題最压根的原因，在於普通話的聲、韻母和粵語的聲、韻母相互之間不是逐一對應。比如：在韻母方面，粵語裡並沒有普通話 e 這個音，唯独與它附进的  音，是以粵方言區的學生說普通話時很容易以粵語  音代替 e。有些聲母雖然在普通話和粵語皆有，但相互的對應關係並不整齊，像b p m f，粵普皆有，但兩者包含的字的具體發音並不整齊對應。而有些粵音聲母之間以至存在多對一的關係，像聲母zh ch sh╱z c s╱j q x，這三組普通話聲母對應到粵語裡，相當於「舌葉音」這一組聲母，而况，這一組「舌葉音」聲母在普通話中找不到發音花式、發音部位與之弥散计划的。基於以上問題，就变成粵方言區的學生在學習普通話時遭遇好多困難。特別是像這種一組對三組的情況，要把一組音分開三組去發，在具體區分的過程中就會遇上難題。

　　那麼，怎麼去解決這些難題呢？

　　要想很好地幫助學生攻克這些難關，把聲母區分昭彰、發準各自的讀音，就要樹立科學的教學理念，從發音旨趣和發音花式上把它們的關係弄昭彰。不论聲母也好，韻母也好，發音的不同是由發音部位和發音花式兩方面变成的；要解決問題，也就要從這兩點脱手。

　　最初，一定要找準發音部位。事實上，口腔內各個發音部位可分為動靜兩類：「靜」的部位，如上顎，發音時是不動的；「動」的部位，如舌，這是在發音過程中相等活躍的一個器官。好多不同的音，實際上是靠舌頭的位置來調節的。在發音的過程當中，即是用活動的舌，跟口腔內部不動的上顎、上齒等去找位置，舌頭找準了位置，發的音就精確。如果找的位置有差錯，發出來的音儘管是接近，還不是纯正。是以，活動的舌頭和不動的部位怎麼去相互迷惑，以達到精確的进度，不错說是發音過程中關鍵的一步。所謂：動靜迷惑，以動找靜。在這個過程中，應該讓學生學會我方認真地體驗，去感覺，用我方的發音器官試著迷惑，去訓練、感悟，而不是借助说念具。其實说念具比不上讓學生径直用我方的身體、器官去感悟，這樣學起來會更径直、精確。這即是說：仔細體悟，反覆訓練。

　　把這些旨趣弄昭彰之後，再向學生展示發音部位圖，讓學生結合我方之前的訓練去矯正。通過發音部位圖，不错讓學生體會我方的舌頭放得對不對，用我方活動的舌頭去找靜止的相對應位置、「點」，望望是否合適。這個「點」的差別每每很細微，举例上齒背、上齒齦、上顎、舌面，如果用紅點把它標出來，點之間的距離皆相等細小。正因如斯，這麼細小的距離，要讓學生精確的找準位置，確實相等困難。如果他們的方音裡沒有這個「點」，就愈加困難。

z c s

舌尖前音：舌尖與上齒背形成阻礙

反差twitter

zh ch sh

舌尖後音：舌尖與硬顎前部形成阻礙

j q x

舌面音：舌眼前部與硬顎形成阻礙

圖一

　　以上头三組聲母﹝圖一﹞為例，粵語自身並沒有這些發音，唯独介乎z和zh之間的舌葉音。學生受了方音的影響，很容易找錯位置。必須讓學生弄昭彰「點」在哪個场所，而它們之間的前後關係也要明確。

　　提到zh ch sh的難點，教師有時會引導學生把舌頭捲起來唸，這其實是錯的。zh ch sh不是捲舌音，而是翹舌音。從上圖可見，舌頭是上前的，不是向後捲起。在普通話裡，的确的捲舌音唯唯一個，即是r。

　　其次，要把抓好發音花式。從不同的發音花式中找出區別，理清各種發音花式之間的關係。在關係中辨別勝於單獨講解，讓學生通過比較，進而辨識關係，學起來就會更容易。老師要學會使用聲母表﹝表一﹞。

表一

　　聲母表其實即是一個關係表。在這個聲母表中，有幾個影響發音花式的關鍵點：

（1）有無縫隙

　　發塞音的時候，舌位這個「動」的部位是要跟「靜」的部位接觸合上的，發音時用比較強的氣流把阻礙衝開。而發塞擦音，一開始沒有縫隙，然後逐渐鬆開，讓氣流穿過；這跟塞音不一樣?，塞擦音是由塞音轉為擦音。發擦音一開始就有縫隙，讓氣流不错穿過去。因此，有沒有縫隙、甚麼時候有縫隙，一定要把抓昭彰。

（2）氣流強弱

　　氣流強和氣流弱，形成送氣和不送氣的區別。

（3）聲帶振動

　　聲帶振動怨恨動，形成聲音的清濁。把扫数聲母放在上头的表中，關係就很昭彰了。從這個表中找出一個聲母的位置，就知说念它跟其他聲母怎麼區分。

　　找準了位置、理清了關係，接著即是反覆練習。練習的過程中，要讓學生禁绝訓練我方的聽力，用耳朵去辨別，聽我方的發音跟標準音有甚麼差別。學生一方面要學會發音，另一方面要學會辨音。在講授普通話的發音時，必須要有理念和花式。

　　學習韻母亦然如斯。普通話有三十九個韻母，這麼多的韻母，如果毫無先後順序、毫無邏輯關係去講授的話，學生一定會感到混亂。是以，最初一定要找到韻母之間的關係、理清學習的先後順序。學習韻母的關鍵，即是找準關係，理清順序。

　　順序怎麼整理呢？众人的作念法基本一致，最初要學a o e，然後是i u =，接著把兩者組合，即ai ei ao ou，再引出鼻韻母，即an en ang eng ong。也即是說，上表中外圍最上列和左列是基礎，訓練好以後，其他韻母就治丝益棼。

　　其他韻母可分為三個部分：

(1) ia ie ua uo =e

(2) iao iou uai ui(uei)

(3) ian in(ien) iang ing(ieng) iong uan un(uen) uang ueng =an =n

它們以﹝表二﹞的最上列和左列的韻母為基礎。

表二

　　但是，對於不同的方言區，可能會有不同的条款，根據不同方言區的特點，先後规律或會作調整。在粵方言區裡，學習者很容易丟失介音，比如di1n，每每會丟失i音，讀成了d1n。針對這一點，現代莳植接头社出书的《二十一生紀現代小學普通話》一年級的順序稍作調整，教完基礎的a o e i u = ai ei ao ou an en ang eng ong後，再以介音為線索安排：

(1) i介音

‧ia ie iao iou【一下冊第1課】

‧ian in(ien) iang ing(ien) iong

【一下冊第5課】

(2) u介音

‧ua uo uai ui(uei)【一下冊第6課】

‧uan un(uen) uang ueng

【一下冊第7課】

(3) =介音

‧=e =an =n【一下冊第8課】

這是根據粵方言區學生的特點而編成的。

　　粵方言區學生學普通話的另一個難點，即是區別前後鼻韻母。教學時不错把ian in(ien) iang ing(ieng) iong uan un(uen) uang ueng =an =n抽出來，蚁集訓練。

　　底下把前後鼻韻母作一比較：

-n的發音暗意圖 -ng的發音暗意圖

‧舌尖抵上齒齦

‧鼻中氣息較輕

‧舌根頂住軟顎

‧鼻中氣息較重

　　前鼻音的位置比較容易把抓，因為在聲母裡面已經有鼻音n了。ng的發音可能有點困難，粵語平日不發這個音，它是用舌根抵軟顎。在訓練過程中，有一些具體的操作花式可區分發音對不對，比如讓學生發一個音後舌頭停住不動，檢驗舌位放得準不準。

　　找準了位置，把抓了花式，能準確地發音之後，還要禁绝記字。就具體的字屬於哪個聲母或韻母的問題，也有一些記憶的竅門。举例，粵方言區的學生較難分清平舌音和翹舌音。在普通話裡，平舌音和翹舌音聲母的常用字約九百個，其中翹舌音字佔百分之七十，要記住那麼多字，確實断绝易。底下提供一些可供參考的規律：

　　第一，記無不記有。如韻母ua uai uang不與平舌音z c s相拼。

　　第二，記少不記多。如z c s和en相拼的字極少，唯独「怎、參、岑、涔、森」幾個常用字。

　　第三，以聲旁帶字。漢語形聲字量很大，記住表聲的偏旁，不错類推不少字，如用「中」不错帶「盅、忠、衷、沖」等。但禁绝少數例外，举例「束」弗成帶「速」。

　　以上簡單介紹了關於發音的旨趣、發音的花式，以至記字的竅門。歸結為一句話：「花式得當，一本万利。」

香港普通話教學重點

─ 齊元濤熟谙 ─

　　關於香港普通話教學重點，主要談兩個問題。第一，怎樣結合各個教學環節把重點凸起？重點和非重點是相對的，找出了重點，加以凸起，就能夠赢得更好的服从。第二，找到重點之後怎麼落實？

一、普通話教學觀

（一）「語感」比「語理」遑急

　　普通話科是一門重語感的課，也即是以培養語感為重點，語理或語言知識的講授為非重點。對老師來說，要昭彰普通話教學的一些旨趣、花式，但是對學生來說，主如若操練的問題。語感是說話者對我方語言的一種規律性的直覺，這種直覺有時候用語言無法表達，我們在聽一句話時，皆不是經過分析才气夠聽懂，這即是因為有語感。

　　比如，前鼻音和後鼻音是廣東东说念主說話的一個難點，是學習重點，學習的過程靠語感的養成。我的老婆是廣東东说念主，她的普通話說得很好，但是她有時候用拼音輸入法打字打不出來，就會問那個字是前鼻音還是後鼻音。她能把那個字的音發出來，卻分不清屬於前鼻音還是後鼻音，那麼她是怎麼會說的呢？因為她長期在朔方生存，習慣了，聽後經過不斷效法便會說出來了，這即是語感。通過遍及效法而學會，但不一定能說出情理來。

　　再比如「三聲連讀變調」的問題。兩個三聲字組成的詞，在發音時為了省勁，就會出現變調。怎样才气省勁？第一個三聲字不要讀得太長，縮短過程，變成只讀後半段的升調。學生自身對普通話的四聲也許不是很熟悉，如果告訴他們把前一個字變讀第二聲這個理論看法，他們在遭遇三聲連讀時就需要先停驻來想一想旨趣，這就弥散阻礙了他們說話。「三聲連讀」是為了說得更快、更省勁，學生停驻來念念考反而會語速變慢。其實連讀變調不错通過效法學會。在《二十一生紀現代小學普通話》四上課本裡，有底下的表：

表三

　　表中全是三聲字，不错組成二字詞或三字詞，學生愚弄這個表反覆練習就不错了。在日常生存我們經常會接觸到三聲連讀的詞，能蚁集訓練，多聽多說，就會逐渐地形成準確的語感。「海島」、「海港」這些詞，熟習之後，就不错不假念念索地隨口正確地說出來。當然，學生的进度有差異，如果跟不上的，不错加以語理上的指導。

（二）「語音」比「語文」遑急

　　在普通話的課裡，要以語音訓練為重點，盡量避開語文課程的內容。普通話科的課時很少，如果把語文的內容也放進去，負擔太重。

　　甚麼是語音的內容？甚麼是語文的內容？語音指聲母、韻母和聲調；語文方面，則包括怎麼組織我方的表達內容、怎麼使內容變得豐富等等。普通話是通過語音把表達的內容轉化，如果語文知識皆能放在語文課裡訓練，普通話課的重點当然更凸起。

（三）「說」比「讀╱聽╱寫」遑急

　　讀、寫、聽、說皆需要練習，四個範疇皆是校內考試的範圍；這一科沒有公開考試，四個範疇可靈活處理。從普通話訓練最終的主义來說，重點是「說」，是以訓練時需凸起「說話」。上述範疇當中，朗讀、聆聽和譯寫是幫助培養語感的，多聽多讀，效法讀音，逐渐地就會当然地從我方的口中說出來。這很像學習書法的過程，多看名东说念主法帖，當下筆時，成竹在胸，便能寫出漂亮的字。語音亦然同樣的，當語感不及時，可通過朗讀、聆聽來加強，通過譯寫使弥散由聽覺得到的語音變得有形可見，學習就會更清亮。

　　怎樣確保說話重點的實現？一般而言，說話是隨機的，語音分佈無法預料。但為了讓訓練目標得到強化，還是有辦法的。比如，如若語音重點是「三聲連讀」，老師但愿在學生的說話過程中糾朴直然語流中的三聲連讀，就不错在設定說話題目時，預設一些三聲連讀的詞。以上述﹝表三﹞為例，不错這樣設定說話題目：讓學生在說話時用上一些三聲連讀的字詞，如：「海島」、「海港」、「海港好意思」等，這樣便能達到在說話中訓練重點的主义了。

　　以上是在各個教學環節中區分重點和非重點，使教學要点蚁集到普通話課應有的訓練內容上。

二、香港普通話教學難點、重點

（一）語音難點

　　底下是香港學生在語音方面的學習難點：

表四

（二）語音重點

1. 三重循環

難點也即是重點，怎麼在教學上落實這些重點？《二十一生紀現代小學普通話》的讲义採取了三重循環的表情，即是把扫数聲韻調等語音知識作為重點，第一個循環（小一）是學習，第二個循環（小二、三）是複習，第三個循環（小四─六）是辨讀。反覆學習，弥散相宜語音學習的規律。

2. 著意強化

對於重點中的重點，如j q x╱z c s╱zh ch sh r，還需要特別加強。根據全套《二十一生紀現代小學普通話》課本的編排，j組聲母、z組聲母及zh聲母合共編了十六課。三個循環的分佈如下：

‧第一循環

j q x【一上冊第6課】

z c s【一上冊第7課】

zh ch sh r【一上冊第8課】

‧第二循環

j q x【二下冊第6課】

zh ch sh r【三上冊第1課】

zhi chi shi ri【三上冊第2課】

z c s【三上冊第3課】

zi ci si【三上冊第4課】

‧第三循環

j zh z【五上冊第1、2課】

q ch c【五上冊第3、4課】

x sh s【五上冊第5、6課】

r er y【五上冊第7、8課】

這樣安排就能保證凸起重點和加強訓練，讓學生有足夠的時間去揣摩，去效法。

3. 反覆操練

「三重循環」、「著意強化」皆是理念。這些理念能弗成通過灵验的花式實現？這皆需要不同体式的反覆訓練才气達到。

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